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人文社会科学基础(A)
 
消息来源:宿松电大    录入时间:2009-01-05 00:00:00    点击次数:3850

人文社会科学基础(A)

陈宏斌

各位同学、各位朋友:大家好!

今天就《人文社会科学基础》同学们关心的几个问题一并向大家作个说明。

为什么要学一点人文社会科学基础知识?人文社会科学是研究人与社会的学问。进入人文社会科学视野的问题,包括天下事、国事、家事,天下事如经济全球化、“9-11”事件、伊拉克战争等等;国事如中国加入WTO、抗击非典、神舟七号飞船升空等等;家事包括衣食住行教等等……这些为人文社会科学密切关注的事情,时时、处处,都在我们每个人的身边。

在我们新版的录像教材中,曾经提到有位电大同学,是小学老师,姓查,她在学习《人文社会科学基础》这门课的过程中,讲述了自己班上发生的这样一个小故事:

学生小葛前几天患感冒,他妈妈给他买了一盒润喉片。这天,他发现查老师嗓子有点哑,课间休息时,怯生生地把这盒润喉片递给老师。查老师心头一热。可是,课堂里忽然有位小戴同学大声叫起来,“老师,不能要他送的东西,他爸爸是小偷!”一下子,课堂里一片寂静,同学的视线都集中到小葛和查老师的身上。原来,小葛的爸爸本是一家工厂的保管员,因盗窃公物,被判处有期徒刑4年,现正在劳改农场服刑。事情发生以后,原先活泼好动的小葛变得沉默了许多。小戴同学的话使查老师震惊:小葛爸爸的犯罪对小葛的影响竟有这么大。查老师把呆在一旁的小葛揽到身边,问:“小葛的爸爸犯罪和小葛有没有关系?” 同学们七嘴八舌地回答:“没有。”查老师接着问:“小葛送给老师的润喉片是不是偷来的?” “不是的。”同学们纷纷摇头。“那小葛关心老师的行为对不对?”这次全体同学齐声回答:“对!”在全班同学的注视下,查老师郑重地收下了小葛的润喉片,并且把一朵小红花戴在他的胸前。教室里响起一片掌声,小葛的眼中闪动着泪花。

这位查老师说,学习《人文社会科学基础》,使她重新想起这个小故事,并且从多个角度进行了反思。她的体会是,人文社会科学提供了极其开阔的视野,提供了许多新鲜有益的观念和方法,可以帮助小学教师跳出学科看学科,跳出学校看学校,跳出教育看教育,跳出自己看自己。

你是否也可以由此得到一些体会呢?

20世纪世界历史学研究出现了哪些变革? 20世纪世界历史学的变革首先表现在研究模式的转换上。包括“欧洲中心论”和“欧美中心论”失去了统治地位、传统的“政治史”模式被打破、研究的主体性得到了充分的肯定和张扬等。

还有一个方面,是历史学研究方法和技术手段的更新。20世纪以来,历史学自觉借鉴其它人文社会学科方法以及系统方法、比较方法等,并开展计量研究,改变了传统史学研究方法单一、技术手段陈旧的格局。

还有另一个重要的标志是:马克思主义在史学领域中的影响不断扩大。

教育心理学的内涵与意义是什麽? 教育心理学是心理学与教育学的共生学科,探讨教育和心理发展的内在联系。就小学而言,初等教育是作为教育者的成人群体,与作为受教育者的众多低龄儿童,在心理上全面交互作用的动态过程。学习教育心理学,对于一个小学教师来说是很重要的。

我们曾经举过这个例子:一个小学生期中考试数学只得了58分,不敢踏进家门,哭着向老师“借”分,2分。老师破例答应了,到了下一次考试,这个学生有进步,“还”了2分,受到了老师表扬;后来,孩子的成绩较快地进入了班级的中上游。

这个真实的小故事,就包含着重要的教育心理学原理。

 

终身教育论的主要内涵和重大意义. 按照教材上的描述,终身教育包括以下四个方面的内容:
(1)全程教育。即不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代,而应该贯穿于人的生命的全程。
(2)全域教育。即不应该将人受教育的场所仅限于学校,而应该遍布于全社会。
(3)全民教育。它包括普及初等教育、成人扫盲以及消除男女教育差异,目的是使人受教育的机会平等。
(4)全面教育。终身教育强调人的全面发展,人的整体素质的提高,强调学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。

当前全国都在提倡建设全民学习、终身学习的学习型社会,和我们这里讲的终身教育论是一致的。

第二次世界大战以后,社会学的发展出现了哪些趋势? 二战之后,社会学的发展大致出现了这样几个发展趋势:

一是研究重心转向现实问题的诊断,研究方法转向综合比较;

二是跨学科交叉研究迅速发展,研究对象复杂化,研究方法复合化;

三是研究对象沿着时间和空间两个方面拓展,大规模综合比较研究方法逐步走向成熟。

我国教育社会学是怎样认识班级问题的? 我国教育社会学是怎样认识班级问题的?

教育社会学是社会学与教育学的共生学科,从教育与社会的关系的角度探讨教育发展规律。
当代教育社会学不但从大的方面研究教育与整体社会之间的关系,教育与社区的关系以及学校内部关系,还从微观层面研究教育过程中的社会问题,像班级问题,独生子女教育,教师角色的研究等等。

从社会学的角度来研究班级问题,会有不少的发现。甚至,已有学者主张建立一门“班级社会学”。这是因为,从班级和社会之间的关系来说,班级不仅是学生生活的主要场所,这种生活对他们的意义是个人生活的一部分,也是个体社会化进程的一部分——班级在某种意义上,也是一个“小社会”。在学校中,正是通过班级中学生和学生的交往、学生和教师的交往,学生来进行自己的社会化尝试的。

20世纪世界文艺学的突破性进展表现在哪些方面? 20世纪,文艺学对文学艺术发展的规律,进行了深入的探讨。文艺学是以文学艺术审美活动为研究对象的科学。经过20世纪文艺研究者的努力, 20世纪,特别是20世纪下半叶的文艺学研究,主要在创作主体、作品、接受主体及社会—文化四个方向构成的空间中展开。可以说,20世纪文艺学的突破性进展,也正是在这四个方向上实现的。

首先,对创作主体艺术思维及心理的深入开掘。创作主体就是文艺作品的作者。从20世纪开始,文艺学研究的重点,集中于对创作者艺术思维及相应的心理过程的探讨。表现主义学派的直觉—表现理论,前苏联的形象思维理论,以及弗洛伊德精神分析学说,在揭示艺术思维的特质及规律方面都取得了重要成就。现代文艺对创作主体的认识已从经验性的描述总结,进入到以探索创作规律为目的的理性论证。

其次,对文艺作品形式的重新认识。比如,一批研究者着力钻研作品内在的各种构成因素,在总体倾向上更偏重于形式因素,深化了人们对形式的认识。作品艺术形式本身所具有的审美意味及功能,受到现代文艺研究者的高度重视。

再次,对文艺接受问题的注重。接受主体是指文艺作品的读者、欣赏者。70年代初,德国兴起了接受美学思潮,从欣赏者的反应和接受方面去研究文艺,把欣赏者的理解看作作品意义的构成要素。从这一角度重新审视文艺发展史,会有许多新发现。

最后,对文艺与社会-文化系统关系的进一步思索。20世纪以来,结合文艺现实,马克思主义文艺学对文艺与社会-文化的关系作出了进一步思索,这方面,列宁以及普列汉诺夫、高尔基的文艺思想影响很大。

近代教育的形成同人文社会科学的发展有何联系?

中国和外国古代的教育思想,都是作为哲学和其他人文社会知识的有机组成部分出现的。中国古代教育思想在世界上是领先的,只是由于封建主义的禁锢,未能从社会内部孕育出近代教育科学体系。西方从16世纪开始,资本主义社会关系萌生,文艺复兴运动重视客观实在的哲学精神于17—18世纪取得主导地位,心理学研究逐步取得新的进展,教育研究科学化的思潮随之兴起,19世纪初近代教育学体系基本形成。


所以我们说,教育学是从人文社会科学母体中分离而出的,特别是马克思主义的诞生为教育学的发展提供了科学指南。

 


 

 



     
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